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学校新闻  
四川省网上信誉赌场教育质量年度报告(2018)
作者:本站管理员    发布时间:2018/12/18    浏览次数:7352



一、学校情况
    四川省网上信誉赌场是绵阳市涪城区政府举办的国家级重点职业学校, 学校秉承“一切为了学生成人成才,一切为了教师专业成长,一切为了学校发展”之理念,坚持走内涵发展道路,先后获得“全国首批中等职业教育德育工作实验基地”、“全国职业健康与安全教育试点学校”、“全国英语、计算机等级考试先进考点”、“中国川菜烹饪技术能手金奖”、“四川省政府科研课题二等奖学校”、“四川省职业教育先进单位”、“绵阳市中等职业教育特等奖”等多项荣誉称号。
    学校占地面积109345平方米,建筑面积44850平方米。学校师资力量雄厚,在编教职工176人,其中专任教师133人(专业课教师67人),学历全部达标。具有研究生学历的专任教师6名(比去年减少3名),占比4.51%;高级职称教师75名(比去年增加1名),占比44.91%;中级职称教师55名(比去年减少2名),占比32.93%;专业教师中“双师型”教师52人,比例达到70.27%;兼职教师22人,占专任专业教师比例16.54%。
    现有全日制学历教育在籍学生1860人,2017年招生698人,2018年毕业生642人,巩固率为95%。学校依托国家级实训基地以及专业设备和师资力量,面向当地主要产业需求技能人才开展专业技能培训,年共培训1269人。
学校开设了学前教育、中餐烹饪与营养膳食、数控技术应用、铁道运输管理等15个实用型专业,拥有烹饪和计算机应用2个省级重点专业和1个烹饪专业国家级实训基地。教学和实验实训设备总值达1236万元,生均设备值8500元。现有图书35690册,生均19.19册。
二、学生发展
    学校结合专业特点分阶段对学生开展理想信念、遵纪守法、文明礼仪、职业道德、心理健康和就业创业六大主题教育;利用校内外德育基地和教育、重要节日对学生进行革命传统教育、集体主义爱国主义教育、诚信与感恩教育和生命安全教育等。组织志愿者参加社会实践活动,学生社团定期开展活动,业余生活丰富。
    学校开设了职业生涯规划课程,邀请企业家和优秀毕业生来校作报告,组织学生进行职业生涯规划。根据企业岗位特点,制定了相应专业的职业行为规范。实训场所模拟企业环境,学生通过现场体验,感受企业文化,培养职业意识,提高职业技能。学校以培养专业技术应用型人才为目标,文化知识和专业技能并举, 职业资格证书与毕业证书双证并重。学校一手抓文化知识的传授,一手抓专业技能的培训,成立学习互帮小组,建立创新活动室,开展技能比武。多种举措激发了学生学习的热情,促进了学生学业水平的提升。学生文化课语文合格率为469.90%,专业技能合格率为100%,双证书获取率为69.5%,体质测评合格率85.44%、毕业率为86.17%。
    学校功能分区、建筑布局合理。校园自然环境幽雅美观,创设了多处具有教育意义的人文景观和文化氛围。组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想道德、社团、文娱、体育等校园文化活动.学校成立了校园安全领导小组,构建安全管理网络,形成了一级抓一级,一级对一级负责的工作格局。学校各部门通过问卷、访谈、座谈会等形式对在校学生进行调查:超过94%的学生对理论学习、专业学习、实习实训方面感觉满意或基本满意,76.02%的学生对校园文化与社团活动方面感觉满意或基本满意,66.67%的学生对在校学习生活、学校安全方面满意度感觉非常满意。
    学校以服务地方经济为办学宗旨,认真做好毕业生就业安置工作。与绵阳火车客运站、雅化集团、绵阳世纪巴登酒店、中联机械厂、富临精工、重业齿轮、四川九州等企业建立了稳定的合作关系。2018年就业毕业生569人,就业率达100%,对口就业率98.6%,初始月薪不低于2200元。
    毕业生安置后,学校本着对学生高度负责的精神,毕业生下企业前均接受就业和创业指导,同时还进行艰苦奋斗、吃苦耐劳精神和安全观的教育,以便学生能够尽快适应岗位的要求。学生和家长对企业工作环境、工资待遇等非常满意,受到社会各界的广泛赞誉。
三、质量保障措施
    学校鼓励教师参加研究生学历、技师等方面的进修,加大了专业负责人、专业骨干教师和“双师型”教师的培训力度。1位专业教师参加国外培训,6位教师参加了国家级培训,6位教师参加了省级培训,146位教师参加了市级培训,146位教师参加区县级培训。
    立足常规,不断完善管理。1.严格常规,科学管理。抓好教学计划管理。依据实施性教学计划,明确了各阶段的教学内容及重点。根据学校教学工作计划,认真制定教导处工作计划,组织教研组长制定教研组工作计划,组织教师编制课程授课计划,落实理论课实验课实训课的教学内容并按计划执行。抓好教学过程管理,加强对教学质量的监控,安排专人查课;定期检查备课笔记、听课笔记和学生作业,发现问题及时督促整改;认真组织期中、期末考核和质量分析;进行评教评学活动,了解教学情况,及时纠正偏差。2.学生管理。进一步落实《中等职业学校学生公约》和《中等职业学校学生日常行为规范》的要求,规范学生一日常规,完善评估考核方案,对学生进行文明礼仪、养成教育、心理健康教育。结合学校实际开展行之有效的安全教育活动,学校领导高度重视“安全文明校园”、“依法治校示范校”的建设,加强安全自护的案例分析,增强了学生安全自护意识。3.后勤管理。总务处在保证常规工作及时完成的同时,努力优化校园环境,改善办学条件,及时维护校园绿化,改善教师办公环境和学生学习环境。在物品采购、维修方面进行严格管理,对学校全部资产进行登记、造册、 统计、 量化、存档等工作,强化财产管理,使学校资产管理更加规范化,确保学校资产不流失。学校严格按照《食品卫生法》对食堂工作把关,做好食堂卫生工作;重视饮食安全,严格执行食品留样制度,不定期检查,杜绝食品安全隐患。总务后勤部门在实践中不断探索,勇于创新,扎实做好了学校的后勤保障工作。
    充分发挥党组织的政治核心作用和党员的先锋模范作用。一年来坚持以教育教学为中心,按照上级党委要求,结合学校工作实际,认真组织开展“三严三实”教育活动,开展“两学一做”活动,落实“三会一课”制度,着力加强党员队伍建设。我校党委有党员129名。重视和加强师德师风建设和党风廉政建设。全年没有发生一起违反师德、违反党纪党规的行为。工会组织能积极参与学校重大事项的民主决策,主动认真地为全校教职工服务。学校共青团在党组织的领导下,组织师生开展丰富多彩的活动。党委加强思想建设、组织建设和作风建设,成效显著,4名党员被评为涪城区优秀共产党员。
四、校企合作
    学校高度重视校企合作,积极探索、扎实推进,共建课程体系、共建实训基地、共建双师队伍、共促招生就业、共同技术研发;实行专业对接产业、课程对接岗位、实习对接生产,最终实现企业和学校合作共赢。
订单式职业教育是校企合作走向深入,是企业和学校联合对学生实行一站式服务的培养模式,学生选择订单式培养的专业就等于有了可靠的就业保证,是就业创业的“通行证”。我校分别与四川雅化集团、绵阳世纪巴登酒店、绵阳高等级公路开发有限公司、绵阳兴隆汽修厂等多家知名企业合作办学,实施订单培养,使学校实现了人才培养与市场需求的零距离对接,借助用人单位的资源优势,弥补专业课教学的不足,还加速了“双师型”师资队伍的建设,办学效益十分明显。
    校外实训基地是校企双方合作的重要形式之一。学校根据各专业需求与多家企业签定了合作协议,共享实训资源,定期组织学生赴校外实训基地参加阶段性实习和顶岗实习,培养了学生的吃苦耐劳精神,增强了学生的岗位适应能力,实现了全区不同行业的全覆盖、校内不同专业的全覆盖。
五、社会贡献
    学校始终坚持围绕行业、产业发展需要,加大社会服务工作力度,主动服务经济社会发展大局。为当地培养技术技能人才1269人,产生了良好的经济效益和社会效益。
六、举办者履责
    绵阳市涪城区政府高度重视职业教育发展,将职业教育纳入全区经济社会发展规划,纳入政府年度目标考评体系,明确发展定位,加强督查考核,形成了“政府主导、行业指导,部门参与、齐抓共管”的良好工作格局。
将职业教育经费纳入区财政保障范围,持续加大对学校的投入力度,设立专项资金用于职业教育设备设施的购置、师资队伍建设等。2017年区财政拨付教职工工资和福利3300余万元,公用经费近420余万元,下拨10万元用于教科研培训。
积极顺应全区社会经济发展大势和产业机构提档升级对专业人才的需求,加大职业学校教师招聘、培养力度。区政府2017年安排了1个名额用于招聘职业学校专业教师。
七、特色创新
    案例一 对现代学徒制试点项目开展情况的实践与探索
——以化工机械与设备专业为例
一、现代学徒制开展的时间和规模
    我校化工机械与设备专业从2006年与四川雅化实业集团联合办学正式招生以来,学生毕业后经双向选择都被录用。该专业班级冠名雅化班。该专业共有教师10余人,其中专业带头人3人,高级教师4人,双师型教师6人。该专业在2016年11月学校被批准为四川省第二批现代学徒制试点单位的试点专业。目前该专业在校人数:雅化2015级29人,雅化2016级:23人,雅化2017级26人。专业课程全部由企业派出工程师授课,实行“专业理论+岗位技能”考核,定向培养,岗位招生,已为企业培养了三百多名高素质第一线技术人员。
二、现代学徒制开展的内容
    学校与四川雅化实业集团股份有限公司共签协议,实现了在课程、招生、学生面试、师资、育人、实训、就业和升学等方面的合作。其具体合作的内容为:
(一)设施设备建设
     着力建造现代学徒制班与企业零距离对接的硬件设施,便于适时培养企业直接对口的高技能高素质人才。
(二)师资力量建设
    与企业一道组建一批高精尖的专业技术师资队伍,既可以入驻企业上岗指导实习就业,又可以按照企业标准培养人才。
(三)校企共育教学方案
    由企业与我校一起制作人才培养方案,按照特定的计划共同培养人才。
(四)产教研融合
    以学校与四川雅化实业集团股份有限公司为载体,建立职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的“招生即招工、入校即入厂”现代学徒制的新机制;以试点专业建设委员会为载体,不断总结学校与四川雅化实业集团股份有限公司化工机械与设备专业现代学徒制试点项目工作经验,不断完善现代学徒制的运行机制、办学模式、管理体制和条件保障。
三、分步实施管理
    完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准,推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设,以“现代学徒制”培养模式,提升中职人才培养质量,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持,企业和学校双主体育人的现代学徒制。
(一)第一步
1.完成招生任务,实现招生与招工互通,实现招生即招工,招工即招生;
2.制订“双师型”专业教师培养计划(含专职与兼职),学校教师与企业师傅对接,签订师徒合同,学校培训与企业岗位对接。
3.学生在学校完成技术专业(文化)课程理论学习的任务,掌握专业所需各项基本技能,企业也会派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师,提供见习、简单任务的岗位实习等,践行六个对接(学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育),让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化。
(二)第二步
1.实行现代学徒制,采取工学结合,实施双导师制,学校确定专业教师作导师,下实习单位指导学生理论学习;实习单位选派技术人员作师傅,负责实习生岗位技能教授,实现上课与上岗互通,实现上课即上岗,上岗即上课;
2.建立校企一体化的新学徒制考评体系,实现两化三考评。建立对学徒的专业知识和专业技能的考评(制订理论与实践、时间和内容的分配计划和考评标准);建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系;建立师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系。
(三)第三步
    在结束最后一个阶段的学徒制学习后,选择进入顶岗实习的学生,学校负责统一组织学生进入企业,负责过程管理和成绩考核,企业负责日常管理和岗位安排。企业师傅和学校带队教师继续对学生进行实习指导。毕业与就业互通,实现毕业即就业,完成学徒任务。
    四川雅化实业集团绵阳公司的实验室为该专业学生全部开放。在实验、实践教学中强化过程管理,组织各种兴趣小组,为学生提供培养动手能力的场所。学生在学校老师和企业师傅的指导下做到有计划、有目标地定期开展活动,使每一位毕业生,都成为一名合格的“实验员”。该公司每年以每班拨付2万元作为奖励资金,以鼓励学生努力学习,表彰优秀学生,帮助困难家庭学生完成学业。经企业考核合格的毕业生,全部成为雅化实业集团的正式员工,签订长期合同,享受企业员工同等待遇。
具体事例:
(1)2017年6月12日自6月16日,由雅化集团绵阳分公司派相关员工对雅化2015级学生进行了企业文化教育、岗前培训及考试,学生全部达到企业用人标准。自2017年6月19日起雅化2015级29名学生正式进入四川雅化实业集团股份有限公司顶岗实习,其中绵阳分公司12人,蓝思科技公司6人,雅安公司6人,眉山公司5人。主要岗位为一线炸药雷管生产操作工、自动化操作工、工艺检验员等。实习期间学校派出班主任杨发松老师为驻企业的实习指导老师,驻厂带班,负责学生的日常管理、思想工作及与企业的相关协调工作。同时,企业为每个学生指定了师傅,负责学生日常生产中的安全指导及技术指导等相关工作。在近半年的顶岗实习期间,学生大部份都进行了轮岗,每个人都经历了几个工作岗位的锻炼,学生都已胜任了本岗位的工作,已经完成学生到学徒再到准员工的转变。通过近半年时间的一线顶岗实习,学生的月收入平均达2500-3000元,最高4500元,以计件或计时为标准,企业给所有实习学生购买了工伤保险。
(2)自2017年9月起,雅化2016级进入二年级学习阶段。在一年级已经完成机械制图、机械基础、电工基础、化学等相关专业课程的基础上,根据企业需要,开设了电子技术、钳工技术、起爆器材、炸药理论等专业课程,经过一学期的相关理论学习及实践,学生对本专业的理解更加深入。2018年3月28至30日,雅化集团绵阳分公司对雅化2016级学生进行了岗前培训及考试,学生全部达到企业用人标准。2018年4月5日起,雅化2016级全体学生进入雅化集团绵阳分公司,进行跟岗实习,从学生成为企业的学徒工。主要岗位为一线炸药雷管生产操作、自动化操作、工艺检验等。实习期间学校派出班主任罗春老师为驻企业的实习指导老师,驻厂带班,负责学生的日常管理、思想工作及与企业的相关协调工作。同时,企业为每个学生指定了师傅,负责学生日常生产中的安全指导及技术指导等相关工作。学生实习工资按企业正式员工的80%计发,以计件或计时工资为标准。企业给所有实习学生购买了工伤保险。
(3)雅化2017级学生,目前在校学习。现开设课程为:机械制图、机械基础、化学、电工技术、电子技术。在开展教育教学工作的同时,企业定期派出专人对该班学生进行企业文化教育,让他们对企业有一定基本的归属感;同时,还组织该班学生到企业进行参观,增强对企业的了解。
四、取得的成效
(一)成果形式
1.建立了现代学徒制新型人才培养模式。一是构建适合现代学徒制的教学模式;二是构建适合现代学徒制的评价模式;三是开发基于现代学徒制的特色教材。
2.进一步优化学校师资队伍建设。学校将以此次试点为契机,进一步扩展试点的专业和企业,让专业教师在企业中与企业师傅研讨,开设符合学生学习及企业实践的校本课程,提高教学科研和技术创新能力,促进教师的专业化发展,从而带动学校的整体发展。
(二)成果受益
1.该项目研究成果在数控技术应用专业及电子商务专业人才培养改革中进行推广应用;
2.在本校其他专业人才培养改革中进行推广运用;
3.在本地区其他学校企业人才培养改革中进行推广;
4.让就读该专业学生专业技能水平更具专业性,实现高层次高薪就业。
5.为企业注入高素质人才资源,从而提高企业的竞争力,促进企业持续、稳定、健康发展。
学校将与企业更深入地进行合作,全面开展校企共培人才模式,更好地服务于地方经济。
具体事例:
(1)目前,雅化2015级学生已经全部达到企业准员工的标准。在2018年6月底结束学生时代生活,结束顶岗实习时,全部都将成长为雅化集团的合格员工,对企业文化有深入的了解,对安全有很深的认识,技术达到企业的认可。
(2)从2018年4月起,雅化2016级将进入企业跟岗实习。企业与学校一起对学生展开培训,首先加强对学生企业文化的教育,其次加强对学生安全知识的教育,最后是对学生进行技术技能方面的培训。力争到2018年6月底,让全部学生达到学徒的标准;到2018年12月底,让全部学生跨过学徒,达到企业准员工的标准,在企业的考核方面全部合格。
(3)雅化2017级学生,在本学期除了学校开设的文化基础课程和专业课程外,还将邀请雅化集团相关管理人员来校,对学生开展企业文化方面的教育,增强学生对企业的归属感。另还将组织学生到企业进行为期一周的教学实习,预计5月底完成。
五、存在的问题
经过了解其他学校的现代学徒制试点情况,结合我校的实际,现代学徒制在试点的过程中存在以下问题:
(一)招生(招工)实现有难度
    目前,学校的招生和企业的招工还无法形成一体,主要体现:学校招到的学生,绝大多数不愿意与学校的合作企业签订学徒协议,学生会挑企业,可好的企业又不愁招聘员工,他们对现代学徒制的合作不感兴趣。
(二)还需调整人才培养模式
    现代学徒制的核心内容是人才培养模式。在现代学徒制人才培养模式试点工作开展中,主要存在了以下问题:企业在人才培养方案和课程标准方面缺位或参与不够,教学计划和课程设置只是做内容上地删减,时间上地调整,学校所学与企业所需结合度不高,学生学习刚开始是好奇,经过一段时间学习后,积极性会不高。加上学生顶岗实习往往从事技术含量低,甚至简单重复的操作项目,企业配备的师傅与学生不能进行有效的交流,这些直接影响学生学习积极性和人才培养质量。
(三)教学管理仍需加强
    教学管理是依据人才培养目标要求,对教学活动进行有计划的组织、安排、监督的过程。目前,中职教育教学管理受种种因素影响,学生在校期间,学校管理得过死,学校对学生严防死守,学生的创新意识培养和创新思维养成受到限制。学生进入企业实习阶段,学生实习点多,不易集中管理,加上企业师傅对学生的工作安排不到位、不合理的使用培养,学校和企业有时沟通不到位,造成学生对工作有怨言,甚至对企业工作产生消极态度。现代学徒制需要施行学训交替的模式,实施过程中,学生具有双重身份,需要有柔性的管理制度。
(四)教师的专业能力几大亟待提高
    目前,中职学校对专业教师的需求量极大,可现实是师资队伍结构不合理,真正的有实践经验的教师不多。中职学校教师录用受编制约束,对学历有一定的要求,这就使得很多学历不符合要求,可技能很强的技能型人才,无法进入中职师资队伍编制。企业的指导教师虽然有较强的实践能力,但对教育理论不够了解,多数也没有教育学和心理学知识,很难将知识系统化,进而转化为教学知识并有效传授给学徒(学生)。
(五)监督管理机构及第三方评价机制还处于空白阶段
    目前,很多“现代学徒制”的试点项目的实施,多以职业学校的努力为主,政府虽然出 台了一些政策指导,但在实际运作上政府、企业、行业参与工学结合的机制一直没有明晰确定,这必然给“现代学徒制”的实施带来巨大的难度。对现代学徒制的评价目前基本还处于学校、企业阶段,行业、第三方评价机制目前无法有效开展。
六、对策建议
(一)加大校企联合宣传力度
    在招生宣传阶段,邀请企业优秀员工或管理者到生源校与学生面对面进行交流,让学生了解企业的发展愿景、在企业的工作流程、升职空间及薪酬待遇等,进校后可邀请学生和家长到企业参观,让学生家长更多的了解企业。通过三方的相互了解,在此基础上签订三方培训协议。
(二)建立校企一体化育人机制
    建立学校、企业一体化育人机制,有效提高学徒(学生)的专业水平。学徒(学生)第一、二、三学期:学习阵地在学校,学习内容是文化课、专业基础理论课、专业基础技能课。第四、五学期在企业跟岗实习,学习专业技能,中途回校参加必要的培训和考试;第六学期顶岗实习,顶岗结束签订就业三方协议书,成为企业正式员工,顶岗实习期间的工龄计入个人工龄。
    在此过程中,校企合作开发人才培养方案,共同开发岗位所需的专业课程,共同组织理论课与岗位技能教学,共同制定考试与考核评价标准,共同做好教学管理、学生顶岗实习和就业工作。
(三)加强实习过程管理
    制定合理的实习管理制度是保障实习组织管理稳定的关键。实习管理制度要明确实习办理的相关手续,在实习期间违反管理制度的学生所要承担责任。
加强实习前培训,既帮助实习生了解企业文化,感受工作氛围,又能够帮助学生了解工作内容,迅速胜任工作岗位。在实习过程中,学校带队教师需要对实习生进行实习指导,保证学生专业技能得到磨练,并提高自身知识水平。
设立奖励制度,对表现突出的给予奖励;实习后期要求学生反思总结自己实际工作中所遇到的问题和不足之处,并在实习结束后以报告的形式上交,提高自己的专业技能。
(四)加强教师(或师傅)专业技能培训
    现代学徒制研究开展的关键点在于现代学徒制师傅的选拔、考核和培养,校企方面都要明确师傅(专任教师)的职责和待遇。
    校企共同建设师资队伍。学校方面要鼓励专任教师到企业与学生一起学习,要将专任教师到企业实习和技术服务作为专任教师专业技术评聘、年度绩效、年度考核的重要依据。企业方面要选用品行、技能均优秀的技术人才担任指导师傅,要明指导师傅的职责、任务及相应的待遇、津贴,同时对指导师傅的教学任务进行考核。针对企业师傅进行培训,着力提高其执教能力。针对专任教师进行培训,着力提升其技能水平及企业实践能力。
(五)成立专业协调机构
    职业教育实施“现代学徒制”工作,会涉及企业、学校、行业组织和政府等多个部门,需要有专门的政策指导,需要有专业的机构进行协调服务。建议设置“学徒服务中心”,制定学徒培训规格标准,协调建立第三方评价机制,将学徒制纳入公益性政府资助范畴。

案例二 中等职业教育存在的问题与改革研究
    我国大约自1983年开始发展中等职业教育,至今30余载过去,但中等职业教育发展并不如人意,在人们的映像中,中等职业学校依然是“差”的代名词,下图是某中职学校学生期末考试的考场状况,也可见教学校果“差”之一斑。
目前国家在中职教育上花了不少钱,但是效果很差,中职教育资源浪费很大,如大量购置设备,设备却大量闲置;教师的“国培”、“省培”也很烧钱,但专业老师的专业能力却越来越差;大量修建校舍,学校却“招生难”;补助学生学费、生活费,但学生却更不认真学,学生认为:学不学没关系,反正没花钱等等系列问题。
    目前很多中职学校,大多是在为学校的存在、老师的生存犯愁,而不是真正意义上为国家的职业教育和学生的未来办学,各中职学校都在叫喊 “招生难!”,“招生费”越来越高,招生成了一门生意,中职学校花钱去初中招,高职学校又花钱到中职去招,花的这些钱,最终成了国家、家长的负担。
既然一所所中职学校招不到生,那是不是我们的职业教育“过剩”了呢,很明显,我们的职业教育还很落后,问题的关健在于:
中职教育质量太差!
    因为教学质量太差,家长不到万不得已,不会送孩子到中职学校就读,所以各中职学校“招生难”,即使招生不难的中职学校,也不过是大搞“高考”,吸引学生入学就读,偏离了职业教育的初衷。
    通过多年来对众多中职学校的分析与研究,我总结出中职教育存在以下问题,如果能很好地解决这些问题,中等职业教育才可能真正发展起来,真正成为培养技能人才、为地方经济服务的教育:
一、对中职学校的评价勿以学生人数论英雄
“你校今年招了多少人?”
    上级领导了解学校情况,最爱问的就是这句话,我们不能说领导对职教的了解仅仅局限于“人数”这个概念,但这句话成了校长的命门,成了学校的灾难。
为了凑人数,学校的一切都围绕这个问题跑了,教学质量当然就不是重要的事情了,而人数一多,还会导致很多问题,如日常管理困难,一些职业学校出现打架致伤致死事件发生,技能训练难于开展,学生读了等于没读,教学资源浪费。
为了凑数,县级教育局规定各初中校必须给本县职高“送”多少学生,并作为初中校长考核项目之一,这些作法很不合适的,初中校长以什么理由去左右初中毕业生的命运呢,既然没有理由,那怎么能要求初中校长要“送”多少学生去职高呢。
为了完成给职高“送”人的任务,就出现了“分流”,即各初中在初三下学期,把学生强制送到本县职高去,这样既影响了9年义务教育秩序,又影响职高正常管理,让家长和学生觉得教育一片混乱,其实这些“分流”的学生最后大量缀学流入社会,形成社会问题。
    有的地方,规定职业学校必须达到多少学生,否则就拆掉这所学校,这也是不合适的做法,典型的“普教办学思路”在办职教,相反,应该根据不同的专业,限制职业学校招生人数、实训人数,才有可能真正办好中等职业教育。
有人在职业教育中提出“现代师徒制”教学,从古到今,凡是学手艺,哪个师傅能一次性带上几十个徒弟,制约“师徒制”的问题,也是人数太多的问题。
德国汽车机电工职业教育中规定:理论教学,每班不得大于32人,理实一体化教学或实训教学,每班不得大于16人,通过对德国职业学校实际情况的考察,他们每班在8-10人,有些专业可能只有1、2个人,可见,他们注意到了人数对教学质量的影响。
其实基层的职教老师们早已认识到这个问题,但普通老师改变不了学校要多招人这个问题,因为校长重视的上级的看法,上级重视的是“人数”这个概念,当然,不管你基层老师教不教得了,只要多招人,校长就成功了,但是,老师、学生、职业教育却失败了。
    在与各中职学校老师交流中,所有老师都谈到,人数过多是影响他们教学质量的一个重要因素。例如,一些中职学校汽修专业老师,他们谈到:每班50-60人,怎么有法上“实训课”,只有让学生玩手机,否则,一个老师能做到学生不乱跑都难,还谈什么实训,人太多,没法!老师的无奈充分说明了学生人数太多对教学的影响。
人们经常抱怨“学生不学!”,人数众多是一个重要原因,人数太多,老师照顾不过来,学生学不懂,更不学!其实中职学生“不学”原因也就这么简单,但是我们却没有重视人数影响这个问题。
    例如,按“四步教学法”的要求,在学生操作中,若学生操作出现问题,老师需要及时介入,学生多了,根本谈不上介入,因此学生越来越学不懂,学不懂更不想学,形成恶性循环,最终表现出来的是学生“不学”。
我通过实践研究,在汽车机电技术教学中,学生学习兴趣与班级人数成反比,当人数降到10人以下,老师基本能照顾到每一个学生,学习兴趣明显上升,人数越少,理论与实践也能很好的结合,教学效果明显提高,我们在研究解决职高生“不学”的问题时,却很少有人提到学生人数对教学质量的严重影响,更糟的是规定一所中职学校必须要达到多少人才能开办,这种“贪多”的思想是把职教往死路上赶,从职教的实际来看,曾经提出的“万人职教”、“职教航母”都是一些错误的口号,也看到有多少学生为这些口号买了单。
    再客观地看,目前中职生的学习能力、智力、纪律性、主动性与普高生确实有很大差距,从学习内容来看,很多专业知识比普高更难,如电子电工、汽车机电工、数控加工等,对于普高生而言,这些内容会在大专或本科才学,我们却要让初中选出来的差生来学习这些内容,本身就很难,更需要降低人数,延长时间,才有可能真正让学生掌握必要的理论与技能,否则,这些最需要开展职业教育的工种,无法真正实现“职业教育”,只能忽悠学生。
    建议:恳请各级领导不要再问校长:你今年招了多少人?而问问校长:你教会了多少人!根据不同的专业,限制班级人数,如汽车机电工这类理论与技能性较强的专业,班额限制在16人以内,只有这样的人数,各专业老师才有可能真正开展专业教学。
有人可能会说班额太小,“教育成本”太高,“成本”当然是相对于“盈利”而言的,那么职业教育究竟该如何计算盈利呢,我们得思考这个问题,是以单个学校今年学费收入与办学支出核算盈利,还是以国家职教投入与国民职业能力、社会生产力提高来核算盈利,现在的中职或高职,普遍存在“读了等于没读”的现象,国家花了很多钱,却没有培养出人才来,不知道成本高还是不高!
    既然现状是各中职学校招生困难,教学质量极差,为何不少招一点,教好一点,让学生学有所成,这样才能让中职教育走出泥潭!当中职教育教出了效果,家长怎么会不送学生到职校呢,招生又何难之有!
    实际的讲,每年的春季,学校、老师大量的时间、精力花到了招生中去了,对教学影响非常大,何谈教学质量呢。
二、调整有效学习时间
    职业教育的目的是让人掌握一定的技能,而一门技能的掌握,往往需要必要的理论作支撑,更需要足够的操作时间的积累。
通过对中职教学实践的研究,我发现目前中职学生有效学习时间严重不足,导致学生没学会就出校,无法从业,使中职教育客观上显得“无用”,目前中职学校采用的“第一年文化、第二年专业、第三年实习”的模式是很不切合实际,其现实结果是学生要“文化”没文化,要“技能”没技能,目前这个现状,也是家长不愿送孩子到职高的原因之一。
    第一年所谓的文化课,选了些高中的内容,因学生初中文化基础太差,职高内容学了也当没学,浪费了学生时间;第二年学习文化加专业课,专业有效学习时间不足,如汽车机电专业,《发动机原理与维修》课程每周开6节课,一年累计连续学习时间不过24天,谁也不可能在24天内掌握发动机维修技术。试想一下,就是让老师在这样短的有效时间里去掌握一门技能,那也是很难的事,但我们往往只单方面责怪学生“不学”,忽略了其中深层次的原因;第三年进入实习,由于没有达到一定的专业水平,学生到企业只能从事一些简单体力劳动,无法进行专业技能的进一步提升,学生认为做的与学的无关,很快离开工作岗位,不再从事这个行业,导致中职教育半途而废,教育资源浪费。
    现在的“单独招生” 、“中高职衔接”看似能解决中职学习时间不足的问题,但实际不然,一是绝大多数中职生不再进入高职学习,这与高职学习后依然无多少收获有关;二是中职学校转行去“抓高考”,一切都回到“普高”理念上,理所当然放弃了技能训练,偏离了中职教育的初衷;三是学生认为自己是“考大学”的,不愿再动手开展专业技能训练。这些原因导致中职教育偏离了原来的方向,而高职学制3年,两年在校,一年实习,教学时间依然不足,再加上很多高职学院技能训练不够落实,以技能学习为主的职业教育就成为一句空话。
    因此,目前中职升高职的做法,无法有效弥补学生有效专业学习时间不足的问题。
在实际中,还有很多中职学校,学生进校一年或一年半,有的甚至一个学期,就把学生“安置”到企业里面“实习”,其原因你懂的,导致有效学习时间更短,其学习效果可想而知,这些都是造成社会对中职学校不认可的原因。
从学生的年龄来看,初中毕业14到15岁,两年就出校,学生才16至17岁,基本不到18岁,这样的年龄送进企业,也存在很多用工上的问题,由此也需要延长中职生的在校学习时间,至少保证其年满18岁才走上社会。
    另外,我通过多年对中职生的实际情况研究发现,中职生以初中“差生”的身份进入职校,其身心发育慢于普高生,需要1至2年的缓冲期,他们才能认识到学习的重要性,才开始产生“学”的念头,逐步建立学习能力,才进入适学年龄,因此,中职生最佳学习年龄在17-20岁。然而现行两年(或两年半)在校的学制,各中职学校普遍在学生16至17岁左右把学生“安置”进厂,让学生失去了最佳的在校学习时间,实际中很多中职生感叹:
    刚好想学了,却又出学校了!
    因此,也需要调整中职学生有效学习时间。
    建议:中职学校根据专业的不同,采用“差别学制”,而不要统一学习时间长短。如服务类可以定短些,因为这些专业学生可能会很快转岗,进入再学习,而汽车机电工、机电一体化、数控加工、自动化控制、建筑施工等工科专业,即使完全投入专业学习的话,至少也需要3年半到4年,还要学一年“文化课”的话,至少需要4-5年,才能有明显的学习效果。
三、提高学习内容的有效性
    目前中职学校开设一年的语文、数学、英语等“文化课”,通过多年对职高教学的研究发现,基础文化课程应该把9年义务教育中的初中文化课程落到实处,现在初中过来的职高生的文化基础差得超出你的想像,就连填个报名表也是错字别字连篇,数学能算出1-(-1)=0、1/2+1/3=1/5的大有人在,大量职高生连初中甚至小学的内容都没掌握,这时候我们却要叫他学高中的文化课程,客观的讲很多人学不懂。
即使“市上统考”,也是提前把题和答案都发给了学生,再把题讲一遍,让学生“背答案”,但学生却懒得背,因为他自已很清楚自己没学懂,背了答案也不过是自欺欺人而已,因此,第一年的“文化课”,实在要开,建议补习初中小学内容,对职高生来说要有效得多,请放弃虚荣,从实际出发!
    一些私立职校没有开设那些“文化课”,事实证明,节约了学生学习专业、训练技能的时间,学习效果明显高出一大截。
德国在10年中小教育完成后,70%的学生进入职业教育,除了开设《法律》《宗教》《社会管理》三门公共学科以外,不再开设其他“文化课”,其职业教育效果很落实。
建议:职业教育阶段根据不同的专业,开设语数外等“文化课”,增加《国学》《历史》《法律》《社科》《地理》等课程,提高学生的法律意识、道德意识、地理历史常识,比现在统一开设“语数外”要有价值得多。
四、调整中职学校管理格局
    目前,在同一城市或区域,职业学校有人社部门主管的,有教育部门主管的,有市级主管的,有县(区)级主管的,造成专业设置重复、设备购置重复,利用率不高,专业教师无法共享,学校之间争生源,“招生费”越抬越高,教学质量却越来越低等问题。
    建议:职业学校至少由省或地级市教育主管部门统一管理,县区配套经费,专业设置根据当地经济发展需要来确定,在一些农村职高,可以把农桑种养殖等专业开办起来,即使没有全日制学生,也应该由国家支撑,把能服务当地经济的专业养起来,用来开展农民农技知识培训,返乡农民工技能培训等工作。
专业设备根据需要统筹分配,避免闲置浪费,专业教师统一调配,让专业老师不属于某一学校,可以到任何一所学校上课,提高专业教师与设备的利用率。
    现在,一个城市几十所中职学校,都说我们在“竞争”,但都没弄明白,我们究竟在“竞争”什么!
五、严格审核各校开办专业的能力
    目前各职业学校专业的设置,面上看是由主管部门审批,但实际中,各学校不管是否具备办学条件,都能“批”下专业来,这就造成一些学校根本不具备相应专业办学条件和能力,也在开办那个专业,最终只有忽悠学生。
建议:国家根据工种、行业的需求,像德国那样,先确定哪些专业需要开办职业教育,再根据各地经济特点进行合理的专业布局,严格审核各校开办某个专业的能力,让有能力办某个专业的学校去办好一个专业,不同的学校办好不同的专业,不要搞“大而全”的“万人职校”、“职教航母”!这些高大上的口号,是蒙蔽上级、忽悠学生的东西!
六、整顿学生“实习”乱象
    此前有新闻报道了某职业院校将学生送到快递公司去做工,名曰“实习”,但实际从事与本专业基本无关的工作,学生获得一部分报酬,学校从中抽管理费,这在中职、高职学校中并不是新鲜事,各校都存在这样的问题,以“教学实习”、“顶岗实习”等名义,把学生送进厂里打工,企业获得廉价劳动力,劳务中介、学校从中抽层获利,已经形成了较为稳定的利益链。
    还有一些职业学校,给出高额“招生费”,把学生招进来,在校内混两三个月,就“安置就业”了,原因是得把花出去的“招生费”挣回来。
看到这些“实习乱象”,再看看我们的教育口号:一切为了学生!不知大家有什么感受。
    检查学生实习也很简单,看看学生学的什么专业,实习做的什么工种,厂里发的实习费用是多少,学生领到的又是多少,一切都了然了,但好像就是没有人有空去过问这些事情,让现在的“实习”都成了学生打零工,充当廉价劳动力。
学生真正的专业实习,一是必须学到一定程度,才可能上生产岗位;二是实实在在的专业实习会给企业生产带来影响,应该交实习费,才是正常现象。
建议:严格学生实习,并支付实习单位相应实习费用,而不要让学生在实习中去挣钱,更不要为学校挣钱;让实习真正成为学生掌握专业技能的途径,而不是把学生送进厂里充当“廉价劳动力”,避免富了今天,穷了未来!
七、改革专业老师入职条件与评职称条件
    目前中职学校对入职的老师要求是“本科”以上文凭,通过多年对新招收的专业老师的研究发现,真正拥有本科文凭来到学校工作的人,其专业技能很差,专业学得好的本科生,一般不会走进职业学校当老师,然而,很多专业技能很强的大专生,却被文凭要求隔于校外,还有专业技能很强的厂里的技术能手,因文凭问题无法成为职校的专业老师,造成专业老师文凭虚高,技能很差的后果。我曾接触到一些教电子技术的中职老师,连三极管的三个脚都分不清楚,教机械加工的专业老师,根本开不转机床,想想学生能学到什么。
    在评职称的过程中,一切都按照“普高”教师的评定方法很不合适,专业老师手里获得的技能等级证、操作证等全部“没用”,客观上把专业老师赶向“普高”老师,只要会“教书”就行了,不利于促进专业老师去提升自己的专业技能,老师都不想搞专业技能了,学生还有兴趣吗。
    目前的职称评定方法,让很多技能强,经验丰富的专业老师评不上职称,转而放弃专业技能的研究,去迎合职称评定条件,很不利于中职学校专业教师的发展。
建议:降低职高专业教师入职的文凭条件,提高专业技能条件,增加至少两年本行业企业从业经历,技师以上技能等级的要求更加合理。
教师可来自两个渠道:一是大专院校毕业生,但要求其先进入行业从业至少两年,取得技师及以上资格;二是厂里的技师,通过教师培训,学习教育学心理学,招收为专业教师,现实中很多技师在中职学校任外聘教师,其工作很出色,职业教育效果很好,证明厂里技师是能当好老师的。
    改革职高专业老师职称评定条件,降低“年限”、“文凭”、“普通话”等要求,增加“专业技能等级”、“参与本专业实际生产”等条件,促进专业老师成为技能人才,促进文化课老师向专业课老师转变,还可以在专业教师中实行“双职称制度”,让专业教师获得的“技师”“高级技师”等证书变得“有用”,以此促进专业老师去钻研专业,否则,一个个专业老师专业技能严重退化,职业教育当然退步,目前真的是这个现状,急需改革,只有促进中高职专业老师的技能,才能促进技能教学的提高,才能保障“中国制造”!
八、提升专业老师待遇,促进专业老师进步,发展多技能专业老师
    职业教育要发展,核心力量是专业教师,而专业教师要不断学习研究专业理论与技能,才不致于落后于本专业的发展,这与普高老师三年只教几本书有很大区别,这些需要花费专业老师大量时间、精力、经费,这些费用都将来自于专业教师的收入,如果专业教师的收入与普通文化课程老师收入持平,那么,专业老师就不愿投入精力与经费去参与专业研究与提高,导致专业教师理论与技能退化,最终是职业教育的退化。
    目前一些专业招很多学生,但专业教师严重不足,教师凑数都不够,根本谈不上给专业老师提要求,也是造成专业教学质量低下的原因之一,这时需要提高专业老师待遇,吸引技能人才进入专业老师队伍。
    建议:把钱花在专业老师身上,他们的热情一起来,一是自身愿意钻研,二是他们会想办法解决设备不足的问题,三是能很好的去应用设备,这才能让学生掌握技能,现在很多学校闲置着大量设备,专业老师行动力不强也是原因之一。
    专业教师待遇至少在同级职称文化课程教师基础上提高一定的百分比,专业老师在企业中参与技能活动,学校也发给相应补助,既能促进专业教师进步,也能促进文化课老师向专业教师转型,既能解决专业教师不足的问题,又能让师生都能看到拥有专业技能可以获得收益,自然会在职业教育中产生学专业、练技能的热情,有效促进职业教育发展。
    发展“双师型”专业教师,即一个专业教师,若再取得其他专业技师及以上职业资格,教育部门可发放那个专业的教师资格证书,而不需要完全按新入职教师考取教师资格证的过程再去重复其他项目考核,节约社会管理成本,可以快速推动专业教师向其他专业发展,避免因政策限制着老师进步,同时,对获得多专业证书的教师,发放相应的津贴。
九、提高设备的利用率
    目前各职业学校随时在购买设备,但实际深入各职业学校会发现,许多学校闲置着若干设备,越是高档的设备,闲置越厉害,我看到许多职业学校,几十万购置的数控加工中心,闲置多年,未投入到教学中,或者学校把能生产的设备“出租”或“变相出租”给他人用于生产,而并非用于教学,类似的现象很多。
分析闲置原因:
1、一些学校购置设备只求超前,不管适用性,购置了高档设备,但并不适用于中职学校专业的基础教学;
2、设备管理跟不上,往往一台大型设备,可能因缺损一个小元件,就此无人问津,闲置;
3、学校总想用设备“赚钱”,而不是想有效用于教学,经过多年对设备应用情况的研究,设备用于“赚钱”和用于“教学”是矛盾的,两者是无法兼顾的,看了德国的许多企业的培训中心,其设备生产就专用于生产,教学的就只用于教学,赚不了钱,当设备赚不了钱,又不想用于教学,当然闲置;
4、教师技能跟不上,用不了设备,闲置;
5、学生技能还没学到那个位置上就出校,设备闲置;
6、班级学生人数太多,无法正常开展实训,谈不上利用设备,闲置。
建议:
1、市级教育主管部门出面,清理各校设备闲置状况,重新调配设备配置,每年也可根据各学校专业招生情况,调配设备,还可以成立全市设备调配部门,专门负责设备管理,降低设备闲置;
2、提高专业教师技能,促进其有效利用设备;
3、降低班级人数,有效开展实训课程,应用设备;
4、学校把设备管理与维修护作为重要工作抓起来,认定工作量,避免因设备故障闲置。
5、不要频繁更换设备,设备不在乎新与旧,而在乎用得如何,如德国职业学校机械加工专业教学还用着1974年的机床,他们说:“中国职业学校设备太先进了,先进得老师都不会用!”。
十、抑制“招生费”
    目前因中职学校教学质量实在太差,家长不到万不得已,不会送学生到职校,造成职高“招生困难”,这就出现了给钱招生,在钱的驱动员下,全民动员起来,人人都在招生,“招生费”从2000到5000元每生不等。
这笔费用影响很大,对于公立学校,学校经费流失,国家每年给按每个中职生补助学费2000元给学校,学校却按每人4000元花到初中初中校长、班主任、招生串串那里去,不能很好的把国家补助的学费花到学生学习上去,造成中职教育质量低下。
对于私立职校,这笔钱得从学生身上赚回来,就出现了学生进校两三个月,就“安置”到企业“实习”的现象,其目的显而易见,狭义的看吃亏的是学生和家长,广义的看吃亏的是国家,最终导致职业教育不落实,人口素质的下降,社会问题的产生!
“招生费”还影响初中校的教学管理与促进机制,一个初中老师踏实认真的教学,学生考出好成绩获得学校的一点奖励,却远远抵不上一个初中老师为职高“送”几个学生的收入,导致初中优秀老师堕落,以前初中老师争着教好班,现在很多老师是争着教差班,不难看出其中问题。
    在职中内部同样存在这样的问题,当“招生费”超过“课时费”时,老师把精力放到招生上去,无心研究专业,导致职高优秀专业老师堕落。
对于学生而言,当其明白了自己来到某个“职业学校”是因为背后有笔“招生费”时,有被“卖”的受侮感觉,而且社会出上出现各种招生串串,到处游说学生和家长,学生上当受骗现象频出,教育中的诚信丢尽,所有这些问题,只要抑制了“招生费”这些问题自然会消失。
建议:全面禁止“招生费”!当然,前提是不要再以人数论英雄!让各职校安静下来,反思自己的办学,少招多教,提高了教学质量,逐步得到社会的认可,当家长自愿送子女上职高时,中职招生就不是问题了,若到那时职业学校不足,再把一些文化教学质量差的普通高中转变为职业高中,职教便全慢慢发展起来,现在却是很多职业高中办不下去了,改办成普高,按理说应该是普高逐步办成职高,才是教育发展的方向。
十一、改革专业教师培训方法
    目前职业学校很缺专业教师,争需解决这个问题。当然,国家在中职老师培训中也很烧钱,但效果很不明显,主要原因是专业老师主观没有“学”的愿望,这与对专业老师的管理、与专业老师不能通过从事专业活动获得报酬是相关的;其次是学习组织中的问题,我参加过很多培训学习,实践证明学不到实际的东西,老师学习也存在人多,效果不好的问题。
    专业教师培训要真正让专业教师学到适用技能,实际是把专业教师分散到本地行业中,没必要把全国某个专业的老师集中到某一个地方,车旅费用花了一大堆,学习效果却不大。
建议:改革专业教师管理方法,制定一套职业学校专业教师管理办法,提高专业教师待遇,要求专业教师须具备“教师”与“技师”的双重能力,促使专业教师主观产生“学”的愿望;把“国培”“省培”的费用下放到学校,让学校自行安排培训,学校才最清楚需要培训哪些专业教师,让专业老师在本地的本行业中培训,还能很好地把本地本行业与职校学校结合起来,有效开展一些校企联动工作。
十二、改革专业教师“继续教育”登记制度
    “继续教育”终身学习是无可厚非的事情,与普通中小学的文化课程相比,职业教育中的专业课程发展快、变化大,需要专业老师不断的学习,“继续教育”本身显得十分重要,但目前对职业学校专业教师完全采用普通中小学文化课教师的“继续教育”要求与管理方式,不利于促进职校专业老师去钻研专业。
例如,一汽修专业老师在十堰东风汽车厂专门学习汽车喷涂技术,整整学习了一个学期,而且返校即从事汽车喷涂课程教学,但是却无法登记“继教”学时,类似的案例也还有很多,所以,必须改革专业教师“继教”登记制度。
建议:让专业教师在本行业的企业中从事生产实践活动、自己开展的专业理论研究、专业技能提高活动等,均记入“规范性继教学时”,以此促进专业教师去钻“专业”。类似“听公开课”一类的继续方式,对于专业课程来说,非常滞后。
十三、在企业中建“培训中心”,给“实习企业”发放补助
    从改革之初各企业办的“中专”、“技校”纷纷与企业脱钩垮台就能看出,企业“改制”后,校企联合已经很困难了,主要问题在于,办企业是需要盈利的,办学却是要花钱的,两者存在矛盾!
职业学校的学生到企业中实习,会造成设备、材料、时间上的损耗,带给企业的不是利益,而是负担,因此企业不会接受学生开展有技术性的专业技能的实习;从学生的角度讲,认为自己在给企业“做工”,应该得到回报,否则,我不想做,这样一来,企业不想接,学生不想去,这就让“校企联合”成了一句空话。
现有的校企结合,也不过是让学生在企业中做一些简单劳动而已,换句话说,充当廉价劳动力的合作。
    职业教育中有一个重要的理念叫“校企联合”,但是在实际操作中,人们往往有很多误区,比如:人们往往认为,企业有设备,学校就可以省下设备;学生在企业中“实习”,学生应该“挣钱”,学校还应该“有点收入”,企业也只是想在学校去找廉价劳动力,这些误区导致多年来,“校企联合”只是低层次的联合。
在德国的汽车机电职业培训中,企业里面设了很多培训部,用于实际生产的设备与学生实习的设备是分开了的,不能共用,我们的职教中,很多人没有把这个事情搞明白,教育上的人看着厂里的设备,总以为可以顺便用于教育,那是不可能的,当然一些简单设备除外,另学校购置的设备,总想像厂里的设备一样“赚点钱”,也是不行的。
建议:把学校购置回来而又闲置的设备,放到企业,在企业中成立培训中心,让企业中的技师能方便开展学生指导,让学校中的专业教师到企业中的培训中心去上课;国家考察企业有没有条件设立培训中心,对设立培训中心的企业,划拨相应用费用,专款用于学生实习教学。对企业生产岗位上接收实习学生的企业,根据情况补助相应费用,学生实习期间要求企业必须安排“师傅”带班,不得让学生全劳力从事生产,这样,才能让学生真正掌握必要的技能,为“中国制造”打下基础。
十四、大力发展民办职业教育
    我的前任校长每次参加全市职教工作总结会回来后感叹:所有民办职业学校都比公办的办得好!
    然而第一年的中职学生补助学费的事情,却把民办中职校赶进了死胡同,因为第一年给公办学校学生补助学费,而不给民办职业中学学生补助,大量家长选择了送学生到公立职业学校,民办职业学校因招不到生而大量转行或垮掉。
其实民办职业教育很适合我国的国情,是公办职业教育有效的补充,让民间经济实体办好职业教育,也让他从办学中获得应有的经济利益,形成良性循环,或许到一定时候,职业教育就以社会、企业举办为主体,还可减小政府负担,这与当前各地私立的普通高中办学一样。
建议:支持民办职业教育,但严格审批办学专业、严格监管、严格学生考证,根据不同的专业限制人数,落实教学质量,放开民办职业教育的自主收费,让民办职业学校真正教会学生专业技能。
十五、在 “非重点”普高中开办专业班开展职业教育
    由于目前职业教育效果很差,所以导致学生往普通高中里面挤,但是,一些低端的普通高中读了出来,考一些“野鸡大学”,最终学生花了3+3年时间,只是买到了一张文凭,还有一些学生普高读完,直接弃考走上社会,然而普高所学内容没有多大直接用处,导致这类学生职业能力低下,产生很多社会问题,目前需要解决这个问题。
建议:介于目前学生往普高挤的现象,在抓好职高教学质量的同时,可以在普高中开设专业班,在学籍管理中,不要明确把学籍分为普高职高。
十六、制止“成大”、“网大”等成人教育入侵职业教育
    职业教育的初忠是让人具有进入社会生存的基本技能及必要的理论,但回首职教走过的三十余年,现在很多职校却成了把人混大一点,再混个文凭的地方了。
其中包括各高校的“成教院”入侵到职业学校办教学点,收费3000-5000每年,其中25%-30%归“联办高校”,70%-75%归职业学校,这样一来,各职业学校就放弃了职业教育的初衷,把学生往“成人大专”里赶,各校的“大专班”办得红红火火,然而这些所谓的“大专”除了一张文凭,本质上是学不到什么东西的,这样的“教育联盟”差不多就是卖张文凭。
建议:禁止“成人教育”入侵职业教育,让成人教育至少在20岁以后方能就读,这样可迫使中职生努力去学技能,而不是“混文凭”。
人们常常抱怨用人单位只重文凭,其实是因为社会滥发文凭所致,大家都没有真才实学,那只有提个文凭的要求了。
十七、虚荣绑架学校
    我们常常看到职业学校的墙面上张贴着各种“口号”,如:“**一流”、“**品牌”“**特等奖”、“**基地”,这些口号,往往绑架了学校的荣誉体系。
大家都了解当前职业学校的实际情况,并不像标语上标示的那样光鲜,但是那些口号,却绑架着学校去做很多面子上的事情,让学校活在“虚荣”里,学校为了维护已有的“虚荣”,往往背离实际情况,本该脚踏实地地做好的事情,在虚荣面前,脚也就踏不到地了。
    如为了一个比赛,抓好两三个人,放弃绝大部分人的教学;为了练一个节目,占用学生几个月的学习时间,学校为了这些“虚荣”,直接导致职业教育效果低下。
建议:各职业学校取下墙上的大幅口号,放下过去的“荣誉”,脚踏实地抓大面积学生的教学质量!这当然取决于上级领导对学校的评价,看你是用一个奖牌评价学校,还是深入学校了解实际情况去评价学校,这决定着校长重视什么!
十八、严格考试考证制度
    现在职业教育中的考试存在的问题是:考试对老师、学生都没有多大影响!
正因为没有多大影响,所以职高生也不重视一个个考试,学习也显得没有压力,老师要教一个自己一点都不想学的学生,那就难了,职高生客观上没有学会,当真来考试,也做不了,我经常看到职高生考试就在考室中睡觉,一是做不了,二是不想做。
面对职高生没学懂而又要“考出好成绩”,主管部门没想出提高质量的方法,而是给出了迎合学生的“好办法”,比如,曾经有一位教育局领导在讨论学生数学考试中谈到,学生太差,你就降低考试难度嘛,如考数学,你叫他画个圆,他能画出一个圆,就当数学合格了,试想,这样的考试有什么意义。
    目前学生的状态,就是昨天把试卷叫他做一遍,今天再考,他也做不了,甚至是根本不想做,因为他知道这个考试对他实在是没有多大影响。
    对于老师出去培训考证也是一样,数学老师培训15天汽修,就能考到一个“高级汽车维修工证”,这样的证,让老师自己都觉得没有多少份量。
对于职业教育的考试,原则上有个技能鉴定中心来组织考试,但那个考试更是“闹着玩的”,纯碎为了收费。
    以上这些问题都是考试制度不严格带来的后果。
建议:严格职业考试考证制度,让真正合格的获得职业资格,提高职业资格证书的含金量,促进职业教育质量。
十九、落实“骨干教师”政策
职业教育质量低下,造成职中教师在社会上也低人一等,由此让很多职中教师存在自卑感,加上学生不学的客观因素,老师也是教得“无精打采”,质量更是提不高,一些评优指标在职业学校也显得可有可无,偶尔有文件评出几个“骨干教师”,却总是没有下文,激励机制不落实!
    建议:扩大职业学校专业课教师荣誉称号评选指标,落实相应待遇,让老师们向往成为职中专业课程教师,也让专业教师有想头,愿意干才能真正把职业教育发展起来。
二十、让学校安静下来
    如果你住在学校旁边,你的感觉就是“吵”,通过分析,中国人静不下来,跟从小到大在学校中总是很吵有关,校园太“吵”,学生老师不能静下心来搞教学,老师感觉很累。
建议:减小校园喇叭音量,让校园安静下来!
二十一、改革职业教育结构
    目前把职业教育分为高职与中职两个段,然而高职大量招收的是普高生,两年职业教育时间不足;“单招”招收中职生,但基础太差,上两年高职效果不大。
建议:把中职高职整合成一个职业教育阶段,当年大学“扩招”,让大学的教学质量有所下降,现在能不能“缩招”,逐步压缩“大学”招生,降低本科院校毕业证发放数量,提高质量,让更多学生选择职业教育这条路,让职业教育得到发展。
通过研究,发现中职教育中存在以上问题,若能很好的解决这些问题,中等职业教育便可真正成为培训高技能劳动者的教育。
    初中结束来职业中学就读的学生,普遍是低收入家庭和农民工子女,我们解决好中等职业教育的问题,还有助于 “精准扶贫”以及解决“穷二代”等问题。
望大家共同努力,发现与改革职业教育中存在的问题,推动职业教育稳健发展!
八、主要问题和改进措施
    由于使用年限较久,学校部分基础设施和设备较为陈旧,对师生教学和生活均有一定的影响。今后学校将在夯实基础,练好内功的同时,积极争取项目和资金,努力改善办学条件。







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